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:新高考等级赋分制刘希伟 韩娟 等

时间:2019-01-03 06:20来源:未知 作者:admin 点击:
浙江省最新公布的高考深化与完善方案有助于提高学生的认可度。从学生群体角度而言,应当加强政策宣讲与引导,提高学生认识水平,进而为落实高考调整方案创造支持条件。 从调查

  浙江省最新公布的高考深化与完善方案有助于提高学生的认可度。从学生群体角度而言,应当加强政策宣讲与引导,提高学生认识水平,进而为落实高考调整方案创造支持条件。

  从调查结果来分析,可得重要的样本状况如下:第一,学生对等级赋分的认可度较高,表示“比较赞成”的比例占71.81%,“非常赞成”的比例为7.22%,二者合计为79.03%;选择“不赞成”的学生占比20.96%。第二,从高考选考科目看,选考化学者占比最高,为54.55%;其次选考地理占比53.73%、物理占比49.9%;再次为历史、生物、政治;选考技术者最少,占15.5%。第三,对于2015年10月份首次选考中出现的“科目错位”与“时间错位”竞争策略,认为不公平者的比例分别为55.63%与52.74%,而认为公平者分别占比44.37%、47.26%。第四,在高二、高三学生“共同考试,一同赋分”方面,认为不合理者占32%,认为合理及“无所谓合理不合理”合计占比68%;赞成与不赞成高二、高三学生“共同考试,分开赋分”的比例基本持平,约各占50%。第五,在选考科目的考试时间方面,多数学生选择在高三学年参加选考,少数自高二学年开始参加。选考两次考试设计价值感知上,认为“非常有价值”者占比达83.76%,仅有16.24%认为“价值不大”,说明浙江省高中生普遍比较认可两次考试的制度设计;同时,赞成“选考限定至高三学年”者占比47.29%,而不赞成者则占52.71%。

  在模型构建上,鉴于所设计变量较多,皇冠体育竞彩足球,若将“选考科目”直接作为一个自变量,那么其属性总和为7(选考科目)×2(选择某一科目与未选择某一科目)=14,而选考科目组合理论上共有35种之多,为减少模型误差,本研究单独将“选考科目E1”指标进行变量细化处理,即转变为x1-x7等7个自变量。例如,选择“技术”科目为x1,定义为:选择“技术”=1,没有选择“技术”=0。其余科目类推。由此,本研究对学生选考科目E1(X1、X2、X3、X4、X5、X6、X7)与等级赋分认可度(y)进行二元logistic回归,即模型一;其他变量E2、E3、E4、E5、E6与学生等级赋分认可度(y)进行了二元logistic回归,即模型二。研究结果与主要结论如下:

  1.在选考科目中,物理一科在等级赋分的学生认可度上具有显著性影响,选考物理的考生相对于未选考物理学生更倾向于不赞成等级赋分制;其他科目无显著性影响。由于调研学校均为传统重点高中,因而选考物理者的比例较高,达到50%。在选考物理的考生中,选择不赞成等级赋分制,认为“按等级赋分很不科学、不合理”比例为26.45%;而在非选考物理的考生中,这一比例仅为15.48%。二者存在显著性差异。

  2.错位竞争对于选考科目等级赋分的学生认可度具有显著性影响。具体而言,首次选考中的科目选择错位行为与时间选择错位行为,对于选考科目等级赋分的学生认可度具有显著性影响;不认同中等能力考生通过科目选择错位策略与时间选择错位策略而获益的学生,即认为通过错位竞争策略而获得“过度收益”者,相对更不赞成等级赋分制。

  3.跨级赋分在等级赋分的学生认可度上具有显著性影响,认为高二与高三考生在学考与选考中一同考试、一同赋分不合理的学生,更加不赞成等级赋分制;不赞成高二、高三学生在学考与选考中一同考试、分开赋分的考生,扶贫领域“微腐败”新田县纪委监。也更加不赞成等级赋分制。换言之,不认同高二、高三学生学考与选考“一同考试,一同赋分”以及“一同考试,分开赋分”的考生,都更倾向于不赞同选考科目的等级赋分制。

  4.考生选考科目考试节点的选择与安排,整体上对于等级赋分制的学生认可度基本没有显著性影响。但在2015年下半年即新试点首次选考中报考了1门的考生,更倾向于赞成等级赋分制。

  5.选考科目两次考试制度设计的价值感知,在等级赋分的学生认可度上具有显著性影响,认为选考科目两次考试制度设计价值不大的考生,相对更不赞成等级赋分制。

  6.限制与调整选考科目考试时间的反映意见,在等级赋分的学生认可度上具有显著性影响,不赞同“取消高二可以进行选考,将选考科目的考试时间统一调整至高三”的考生,相对更加赞成等级赋分制。

  在学生选考科目不同的背景下,为了实现选考科目成绩的可比性,浙江省采用了等级赋分这一相对科学合理的分数制度。但等级赋分制对于命题难度提出了很大挑战。如果等级之间的分差过小,那么等级赋分的不规则问题就会变得非常突出,甚至可能出现分数相同但等级不同的极端情况。[4]另一方面,等级赋分制难以避免学生选考的投机主义行为。这是目前学界关于等级赋分制弊端方面比较一致的看法。在此之外,有不少人认为选考投机主义行为是等级赋分或者其他相对评价制度(如标准分制度)的独有产物。笔者认为,这种认识是片面的。为全面、理性认识浙江新高考等级赋分制,以下再作三点辨析与讨论。

  1.学生选考的投机行为不是等级赋分制的独有产物,标准分制度以及原始分数制度下都可能出现此种现象。目前,浙江新高考背景下选考物理的学生人数出现下降趋势,但此种现象并非为等级赋分制所独有。即使采行原始分与标准分也同样会造成此类问题。近十几年的高考改革经验表明,只要增加科目的类别及科目的选择性,无论采用等级赋分还是采用原始分抑或标准分制度,都无可避免地造成学生趋易避难的投机行为,即客观上必然诱发学生舍弃物理等学习难度大且相对“耗时”的科目,从而造成选考理科学生减少、文科学生增加的问题,并最终形成与整个社会文理大类人才需求“结构倒挂”的矛盾。例如,江苏省高考在2003年-2007年期间曾实行与浙江现行“3+3”相似的“3+2”模式,当时“+2”选考科目直接采用原始分数,由于物理一科本身高度抽象,学习、备考较之其他科目更加耗时,甚至还一度出现物理考生平均分比地理低20分的年份,这样,学生纷纷舍弃物理、化学而选择其他相对容易的诸如地理、生物等科目。而之后的江苏“2008年高考方案”,由于仅有语、数、外计入高考总分,其余科目仅以等级形式作为基本志愿填报门槛,结果同样造成学生趋易避难的投机选考行为,并进一步影响了物理等基础理科人才的培养与选拔。再如广东,在实行“3+X”高考模式时采用了标准分制度,同样也存在学生“弃理选文”难题。江苏、广东、浙江三省的高考改革实践表明,在为学生提供多种选考组合并且自由选择考试科目的基本制度设计下,无论采用原始分数还是标准分数或等级分数,结果都造成了学生趋易避难的投机选考行为。

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